Los libros

• Utilizamos libros ilustrados, animados, troquelados, con imágenes y texturas, con sonido e inclusive con olores, libros de historietas, libros-juego, libros desplegables y en diversos soportes diferentes al papel: por ejemplo: CD-ROM y disquetes. Dentro de ese universo, los hay con diferentes contenidos, como son las adivinanzas, el juego de palabras, los libros para aprender a contar, abecedarios bellamente ilustrados, informativos, de cuentos, de poesías.
• En un principio utilizamos los libros en los que se pueden reconocer elementos familiares. Así, cuando el niño o niña identifica elementos familiares como los que están presentes en el libro Ian Beck y los nombra está haciendo la transición de lo físico a la imagen mental. En libros algo más complejos los objetos familiares se relacionan unos con otros a través de las páginas. Después de la etapa de identificación, incorporamos libros que introducen el sentido de trama: un buen ejemplo son los respuestas obtenidas a través del trabajo con el libro de David Sahnnon, David se mete en líos, de la Editorial Everest.
• Estimulamos las visitas a librerías, bibliotecas y otras salas de jardines infantiles donde se lleven a cabo experiencias de lectura compartida.
• Nos proponemos el uso del libro como meta para desarrollar alternativas de acción y a partir del uso de estos libros, ingresamos a la Literatura para la primera infancia como objeto de análisis y de estudio por parte de los padres, los bibliotecarios y los docentes. Además creamos situaciones que estimulen el desarrollo progresivo de las competencias de los niños y niñas que asisten a la experiencia.
• Los libros siempre están dispuestos para ser manipulados por los niños y niñas. Se favorece en todo momento el que puedan jugar con ellos. Explorarlos es una de las primeras tareas. Tenerlos “a mano” resulta elemental, es decir, con estantes a su altura.
• Requieren siempre de parte de todos los involucrados (incluidos, claro está, los niños y niñas) una selección y elección previa.
• Toda selección requiere necesarias renuncias, en especial porque el material de mala calidad siempre llega por sí solo a manos de los niños. No siempre sucede así con el de buena calidad.
• Cuando hablamos de “buena calidad” consideramos: el libro como construcción “cuidada” desde su material externo: tapa , hojas, diseño hasta su material interno. En cuanto a esto último, lo analizamos desde tres aspectos básicos (adapto la propuesta de Adela Castronuovo en su libro Caminos hacia el libro).
  1. Sustancia. a) Literaria: si posee una estructura correcta (adecuada al discurso) y un contenido (mensaje ético). b) Estética: la ilustración como parte del mensaje, que, en una verdadera interacción artística, logran brindar ideas, valores positivos, buenos sentimientos y evitan estereotipos.
  2. Acción: que se cumpla una narración.
  3. Final Feliz: entendido como aquel que “cierra y convence” en consonancia con la historia.

La selección de libros debe ofrecer un amplio abanico de experiencias lectoras de calidad, adecuadas tanto a la evolución psicológica como a la competencia de cada destinatario.

Recurrimos a las recomendaciones de la crítica especializada también, pero en último término, es cada “facilitador” quien debe seleccionar los libros a partir de su conocimiento directo, tanto de las obras como de los niños y niñas a los que se destinan.

Las madres, los padres, los adultos significativos.

A los adultos responsables los apoyamos en su tarea de transmisores naturales de cultura. Les estimulamos a que hablen con sus hijos con el fin de que puedan ayudarlos “a construir el mundo, su mundo” (según recomendaba la Dra. Doltò). Les orientamos también en la necesidad de dirigirnos a la infancia en lenguaje de infancia y les advertimos acerca de las posibles consecuencias de la “adulteración” (invasión del pensamiento del adulto como pensamiento de infancia). Para nosotros el niño es un joven estadio de un árbol futuro, es justamente, una semilla o un retoño que acaba de brotar, no un bonsái. Pensar en el niño como bonsái significa creer que sus necesidades son iguales a las de los adultos, pero que se pueden satisfacer en proporción.

Trabajamos junto a los adultos significativos para los niños con el fin de ayudarles a comprender las diferencias. Indiscutiblemente, muchas de las acciones que realizamos con ellos favorecen no sólo a los niños y niñas a su cargo sino también a ellos mismos. Muchos padres se han reencontrado con la lectura como un nuevo espacio por explorar. Algunos se han transformado en lectores. Muchos revisaron su “biografía literaria” (es decir, la experiencia personal con la palabra escrita).

Club de los abuelos y de las abuelas

Hemos creado éste club para fomentar la participación de los abuelos y abuelas. Favorecemos la preparación de los mismos desde un doble aspecto: a) Teórico: brindándole materiales de análisis para facilitar el acceso al libro infantil, tanto para su narración posterior como para su lectura. b) Práctico: junto con un narrador, narradora que les brinde las técnicas básicas para narrar oralmente. Como estímulo les otorgamos un carné al finalizar el tiempo de preparación (ocho encuentros que se desarrollan durante dos meses). Este carné les habilita el acceso a las escuelas y bibliotecas regionales que deseen visitar para narrar o leer.

El “facilitador”

Así preferimos denominar al intermediario, intermediaria; como quien se encarga de “facilitar” las tareas de vinculación entre el lector (en potencia o en acción) y los libros. Esperamos que reúna ciertos requisitos básicos:

• Compromiso con la infancia.
• Muy buen trato.
• Excelente humor.
• Lector “incansable”.
• Buscador y recopilador de historias orales y escritas.
• Seleccionador con fundamentos.
• Talentoso para el juego.
• Estratega cotidiano.
• Optimista.
• Relacionador público.
• Innovador.

Capacitación

Acordamos con los facilitadores encuentros semanales destinados a evaluar el trabajo realizado hasta el momento y entregamos material para el análisis que dará lugar a la apertura del encuentro a la semana siguiente. El material para el análisis se basa en temas propuestos por los profesionales que participan de la experiencia.

B) Propuesa 2

A modo de segundo ejemplo, comparto con ustedes este modelo de ficha para el análisis de la ilustración de los libros infantiles. Nos basamos en el trabajo que realizó Teresa Colomer y que presenta en el libro Introducción a la literatura infantil y juvenil.

Guía de aspectos a valorar en las imágenes de los libros ilustrados

1. ¿La ilustración forma parte de la historia? ¿Cómo se complementan texto e imagen?
2. ¿Qué técnica se ha escogido?
3. ¿Las ilustraciones se adscriben a estilos artísticos determinados? ¿Parece una elección apropiada para ilustrar este libro?
4. ¿Qué tamaño, formato, fondo, tipo de letra se utilizó? ¿Parece apropiado para el tema, tono y legibilidad del libro?
5. ¿Qué tienen de especial los elementos compositivos: línea, espacio, uso del color, perspectiva, etc.? ¿Cómo colaboran en el significado del libro?
6. ¿Aporta novedades respecto de otras obras del mismo autor?
7. ¿Y respecto a los libros infantiles en general?
8. ¿Qué tipo de respuesta propició en nosotros?
9. ¿Qué tipo de respuesta propiciará en los niños y niñas a nuestro cargo?

En otras ocasiones hacemos entrega de guías a los padres. A modo de muestrales brindo lo siguiente

Diez buenas razones para leerles a los bebés

1. Su bebé asocia su voz con calidez, consuelo y seguridad.
2. La lectura tiene un efecto que calma a un bebé agitado.
3. Su bebé se entretiene con rimas y canciones infantiles.
4. El acurrucarle a su bebé mientras le lee crea un lazo cercano y amoroso entre un padre y su bebé.
5. Su bebé hace una asociación entre la lectura y acurrucarse.
6. El gusto de acurrucarse se transfiere al deseo de que le lean.
7. Su bebé va a aprender a escuchar y va a crecer listo para leer.
8. Su bebé va a empezar a imitar sonidos y palabras.
9. Su bebé tiene que escuchar español para poder aprender el idioma.
10. ¡Es divertido leerle a su bebé!

También disponemos de un tiempo para la presentación de libros o de materiales
de interés común.

• El espacio: Destinamos un sector cómodo, iluminado, agradable estéticamente, variable.
• El mobiliario: Construido con elementos sólidos y fuera de peligros en el contacto que establezcan los chicos; siempre a su alcance, de colores atractivos.

Un anexo necesario...

La propuesta se amplía a través de:

• Sala para dramatización: lugar especial para presentar temas y donde se representan obras.
• Carteleras: Afiches que anuncian las actividades. También se anuncian los días, horarios y temarios de las reuniones de capacitación, ya que estas son abiertas a todos quiénes deseen participar.
• Festejo de días especiales, como por ejemplo “Día de las Artes” Incorporamos libros referidos al tema, así como también invitamos a los artistas de diferentes disciplinas con un doble propósito: compartir su talento en la disciplina en la que se destaquen y para que compartan momentos de trabajo con el libro.
• Listas de recomendados: con una frecuencia trimestral sugerimos libros a través de un hoja informativa para padres, docentes y toda persona interesada en el tema e incluimos el informe de una actividad realizada y algún comentario de quiénes hayan intervenido.
• Lectores y cuenta cuentos: mensualmente los padres y abuelos voluntarios que así lo deseen leen o cuentan historias destinadas a los diferentes grupos.

Primeras conclusiones

La propuesta iniciada a comienzos del año 2002 todavía crece. Día a día se suman nuevos profesionales que han dado lugar a la creación de un foro de directivos, docentes y supervisores interesados por el tema. También se han acercado bibliotecarios y otros profesionales vinculados a la infancia.

Se observan como ventajas hasta el momento:

• El interés por ofrecer un tiempo de infancia en mejores condiciones.
• Mayor valoración de la relación entre padres e hijos.
• “Reencuentro” con el hábito lector.
• Deseos de profundizar los conocimientos acerca de cómo mejorar aún más dicha relación: charlas de profesionales; materiales de lectura.
• Incremento del vínculo entre hogar y colegio.
• Optimización de las prácticas pedagógicas.
• Conciencia de los beneficios del trabajo en equipo.
• Familiarización con el libro.
• Valoración de la biblioteca y de la librería como espacios para el encuentro.
• Valoración del trabajo “Inter-Trans-Disciplinario”.

Como aspectos a mejorar se destaca:

• Las dificultades de los docentes y de los bibliotecarios ante el proceso de “desaprender”.
• Los costos del material y del acceso a mejores condiciones edilicias.
• La disponibilidad de libros.
• El apoyo de los medios como difusores de la actividades.

A modo de cierre

Un periodista preguntó a la teóloga alemana Dorothee Sölle
¿Cómo le explicarías a un niño qué es la felicidad?
No se lo explicaría” – respondió -
Le daría un balón para que juegue.

Eduardo Galeano

Siento que de eso se trata. No debemos explicar tanto, o dar siempre nuestras propias respuestas acerca de cómo trabajar con la primera infancia y su relación con la literatura. Debemos entregar un libro y comenzar. No perder un instante del tiempo. Cada padre, madre, adulto significativo, docente, bibliotecario recorrerá su propio camino. En él hallará dudas y respuestas, y con el tiempo descubrirá que nunca son definitivas, simplemente porque la infancia va cambiando y nos exige que cambiemos junto a ella. Y como expresara Miguel Hernández..."Dejadme la esperanza”

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